空間規劃與兩性教育
報告摘要

楊清芬

一、兩性不平等空間之社會現象

　　其實社會與空間之關係密不可分，而空間也不是客觀中立的。空間好比語言，是社會的建構。空間的安排與使用，反映且加強了社會中既有的性別、種族、和階級關係之本質。就像語言一樣，空間的使用助長了握有權力的團體對其他人的支配，並強化了人類社會的不平等。就性別而言，現今之社會由於以性別角色作為社會分工的依據，使得空間的使用對於兩性而言並不公平。例如，我們的社會賦予女性「照顧的天職」，使得許多「袋鼠媽媽」常被摒除於許多空間之外。又者，性別的社會建構，使得兩性在空間的經驗上更難以抗衡。女性從小被教導文靜內斂；男性被鼓勵活潑外放。前者留置室內；後者可流連戶外。缺少空間經驗的刺激，使得女性面對戶外空間時顯得不知所措。又如，女性在都市空間裡遭受暴力攻擊時，社會的眼光首先檢視其行為是否踰矩，責備他為什麼不待在室內，而不是探究該如何改善空間環境隱藏的危機。

二、空間規劃的性別歧視

（一）規劃的男性使用面積高於女性：
　　設計者認為男性的身軀較大，活動力也高，需要比女性更寬廣的空間，因此針對男性使用者的空間其面積超過女性。或者，傾向於表面的兩性平等，給予二者相等的面積，但卻忽略了真正之平等。以廁所空間的設計為例，過去許多公共空間的男廁面積高於女廁，或二者面積相等，由於女廁便器所需之面積大於男廁，因此女性所能使用的間數往往少於男性。但據研究，由於生理上的差異，女性如廁時間幾乎為男性的二倍，同時次數亦較頻繁，女性其實需要較大的廁所空間。女廁的不足，意味著女性必須有較強的意志來壓抑自己生理的需求，也必須浪費較多的時間在無謂的等待，剝奪了從事其他活動的發展與機會。

（二）以男強女弱的刻板印象分配空間：
　　由於男強女弱的刻板印象，以男性在外，女性在內（可被保護）的想像規劃。讓男性的空間較開放；女性空間較「幽靜」，且常處於角落，保護性強，但效果卻不一定可達到。結果反倒使得這些女性經常使用的空間成為安全的死角。

（三）設施規劃太過剛性，未顧及使用者的異質性：
　　許多空間講究宏偉氣派，展現其陽剛之氣魄，卻未顧及其背後帶來對於空間使用之不便，例如高層建築物對地面所產生微氣候之影響，又如硬鋪面或崎嶇坎坷的通道對於人行之不便，這些影響對於必須穿著裙裝以及高跟鞋的女性而言更形不便。再以校園中的運動空間為例，運動場之規劃多以大肌肉的鍛鍊優先，小肌肉與優美線條的練習空間卻闕如。學校有跑道、籃球場、排球場，有可以打棒球踢足球打躲避球的大操場；但是羽球場、桌球場、撞球場等空間卻重疊，律動教室更少見。

（四）以男性使用為參考樣本，未考慮女性使用者之需求：
　　以住宅之設計為例，以「遠庖廚」的想像將廚房設置於角落，狹小且與其他空間隔絕。對於必須同時照顧其他家務的女性而言極不方便，同時也讓廚房中的女性隔絕於屋內其他活動。再以校園為例，學校上體育課時要求學生換裝，在沒有更衣室的安排下，男學生可以在教室裡換，女學生就得遠至廁所裡就著馬桶換裝。而夏天運動過後全身濕透，男學生可以將上衣脫掉，或以水龍頭沖涼；女學生卻只能不斷拭汗，帶著一身濕黏上完其他課。如此一方面要求女學生必須「矜持」「不外露」，同時卻未提供應有的設施，在此弔詭的情境下，女性並未得到應有的福利並學會容忍與適應不便的環境。

（五）未顧及女性使用者對於安全的考量
　　由於設計時未考慮整體之規劃而迸出的畸零地或是人煙罕至的後巷，都易成為危險場所。例如基地中偏僻的死角，對於使用者，特別是女性，憑添心理上的威脅。

三、行動策略：

（一）兩性教育：從幼兒教育開始，就必須打破刻板印象，讓個人的發展有更多可能性與認同對象。

　　其實兩性之間的差異比起各性別間的變異小，亦即，兩性的行為或許有某些差異，但其差異中仍有重疊，兩性並不是截然二分的。因此，從小就應該練習由不同的角度觀看這個世界，如此未來才有平等的社會觀，才能造就平等的空間。其最終目的在於滿足各種異質性的需求，讓兩性都有自由選擇的權力。

兩性教育在學校教育階段中實施的要素如下：

1. 喚醒師長的自覺，不要複製社會性別不平等角色，積極挑戰樣板及權力：小朋友在學校中受師長的影響最深，而師長也是幫助男女學生全面發展的最佳動力。上行下效。喚醒師長之自覺需時方殷，但為最有效之良藥。

2. 增加男女學生合作機會：空間的接近不等於親密的社會關係。教室中規定男女學生坐在一起也並不能保證相互之間有正確的認識。男女學生必須從合作經驗上學習相處之道。師長要肯定男女同學間的合作價值，而非競爭對象。讓男女學生在不同的組合與合作經驗中了解彼此。

3. 增加男女學生了解自我與異性（生理心理）的機會：因為對自己陌生，才會以他人意見為依歸。要不斷對身心的探索與反省，了解自己的變化與可能性。了解與尊重異性的變化。鼓勵學生往自己不熟悉的能力探索與練習。

4. 打破職業之性別分野：學習過程往往因對未來的期待而決定了學習方向。對於職業特性的了解有助於選擇未來發展方向。但目前有些職業是性別區隔的，因此需要特別需要介紹打破性別區隔的案例，如女總統、女建築師、女黑手、男護士、男保姆、男縫紉師等。

5. 增加男女學生對環境掌握能力：經由運動與空間冒險的經驗，爭取個體，尤其是女性身體之自主權。鼓勵女性多到室外活動，男性多參加室內活動。運動的能力不只是大肌肉的鍛鍊，同時也包括小肌肉優美線條的練習。在空間體驗方面，培養學生冒險的精神與能力，了解周遭環境的配置與使用方式。與環境有良好互動才能掌控空間，掌控空間提高行動力與生活靈敏度。

6. 提高危機意識，提高防暴能力：女生不是永遠被保護，男生也不是萬能的戰士，大家都會遇到危險，感到害怕。因此，平時必須告訴學生可能發生的危險與結果，與他一起思考怎麼解救自己。

7. 提昇兒童思辨的能力：不要忽略學童本身思辨的能力。這有助於未來挑戰社會既定的角色與肯定自我。

集合力量，反映不平等：例如1994年聯合各校女學生、暨婦運團體、以及學界之「女人連線，反性騷擾大遊行」。1996年之女廁運動，爭取女性使用公廁之方便權。

逾越性別符號的可能：經由扮裝顛覆現存之性別空間，反抗社會上物化女性的行為。爭取女人的身體自主權。鼓勵女性學習使用（歸類於男性領域）電腦，掌握時代最新資訊。

練習以女性角度觀看世界：肯定女性自身之經驗，如藉由社區網絡交換共同經驗。從女性的角度撰寫歷史，並且生產沒有性別歧視的書籍與研究。另如，純女性聚會、其他女性成長團體的幫助。

改變女人的家務角色與空間：例如將家務轉變為社區之共同負擔。將女人的時間與能力從家務勞動中釋放出。

1. 將女性議題納入都市土地利用之規劃中：在規劃上為達致兩性平等之使用空間，一者可從空間之安排改善其方便性；一者可策略性的凸顯不平等，並藉以改善。無論採取何種方案，女性議題都需納入都市規劃中，例如，都市空間的安全性、公共運輸政策的便利性等。

2. 空間之規劃必須多元化，能讓不同族群同時使用：一般來說，男性使用室外場所的強度高於女生，女性則多室內活動。此處強調的是良好適度的空間設計以提供多元的活動需求，且不因性別分隔使用空間。例如，校園內不僅止於鍛鍊大肌肉的運動場，練習小肌肉的沙坑，還可以有謐靜的休憩場所等；遊樂設施上除了鍛鍊臂肌以及手眼協調的攀爬設施外，其他能提供孩子上下左右內外晃盪等經驗的設施也可加入。教室內除了原有的閱讀聊天外，也可以有運動強度高的空間，如遊戲廣場。如此可讓女生能在下課時找尋到合適的遊戲空間，喜愛戶外遊戲；男生也愛室內遊戲，打破男外女內，男大女小的刻板印象。

3. 照顧兩性之生理差異：兩性在生理上本來就有差異，空間的安排也要尊重這些差異。例如廁所的空間規劃，並不在於相等的使用總面積，而是相當的使用品質。

4. 減少環境死角，增加空間中各角落的視覺穿透性與可及性：女性在空間之邊陲地區常感到有可能被攻擊的威脅感。在不會保護自己的情況下，更選擇遠離這樣的空間。改善方式之一是增加該處的警衛性、視覺穿透性、可及性，並提高其使用強度。讓各個小空間形成不同品質、不同趣味的場所，而不是安全強度不同的空間。 　　這些畸零空間有些是源於設計不當，使得建築物與圍牆間形成死角，有些是建築物面積加大、植栽過密、或圍牆內縮後使得原有空間無法負擔任何活動，而成為死的空間。消極改善方式乃設置警鈴，以便發生危險時能迅速救援；積極方式乃增加此處的視覺穿透性以及活動潛力，例如（a）面向此處的建築物開有後走廊或窗戶。（b）減少低枝密集的植栽方式，改採高枝的植栽，以增加地面活動的可能。（c）厚實高大的圍牆改以鏤空趣味的設計，增加基地內外的視覺穿透與連接性。

5. 重新定義各個空間：盡量減少大而無當，無法使用的紀念性空間。例如，將街道使用權交回行人手中，女性也可快樂地享受街道。再如，將整個校園都視為男生與女生的遊戲空間。多元豐富的遊戲空間讓兒童樂於接受挑戰。校園規劃之初就必須考慮更多元的遊戲空間，例如樓梯、後走廊、花圃、植栽場、教具堆置場等，在經過整理與加大空間後，都有潛力成為新的遊戲場所。特別是有著自然景觀的空間，更能提供豐富的遊戲內容，增加男生與女生社會互動的機會。

6. 鼓勵女性參與規劃：強調女性參與規劃的必要。女性可以參與社區幫助社區發展，也可自力營建。唯有藉由這樣的方式，才能尊重女性使用的權力，並從女性使用者的角度規劃。

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主要參考資料：