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讓故事打開孩子封閉的心房
蔡淑𠕇
《台北縣書香文化推廣協會常務理事》
| 曾經問一位五年級的孩子：「你為什麼喜歡動不動就打人？你沒有辦法好好的坐在位子上嗎？」他竟然對我說：「因為我是過動兒，過動兒本來就是這樣。」 在台灣，許多孩子被輕易的貼上「過動兒」或「自閉兒」的標籤，他們在班上是特殊的人物，老師恨不得每天把他留在輔導室不要讓他回到班上，因為他會壞了班上的規矩、造成老師教學上的困擾，而老師的態度也影響其他同學，使得這些孩子不僅在父母、老師眼中被貼標籤，也在同學眼中被貼標籤，受到同學們的嘲弄。，為什麼要讓這樣的標籤跟著孩子呢？為什麼我們會用這樣負面的暗示去阻礙一個孩子的成長呢？ 本書中的主角傑生，「他獨自玩耍：他說故事給自己聽，他似乎無法察覺我們的習慣、規律。只要問他問題，他就會說他的直升機壞了。建議他從事某項活動，他又會匆匆忙忙跑去修理直升機，有時候甚至會踢倒別人堆好的積木．．．．如果有人碰觸他的直升機，他會害怕的哭泣；他也會用震耳欲聾的噪音打斷我們的談話」 這樣的孩子妳不會陌生，就是在學校讓老師倍受困擾的學生，可是，他的老師－裴利小姐並沒有把他貼標籤，更沒有影響全班同學對他貼標籤，她編了一個傑生的故事，引發同學們把傑生放進他們故事裡的動機，雖然傑生還是不理別人，顧自顧的玩著，可是孩子們卻以天真鍥而不捨的態度一再邀請，甚至隨著傑生的異常表現改變故事情境。 從本書61頁裴利小姐在傑生缺席那天對孩子說傑生的故事開始，一直到177頁傑生才在同學們不斷邀請下第一次做出回應：「有，我在聽」這句話令裴利振奮，「這個是傑生嗎？我在聽，無疑的是老師在教室裡所能聽到的最美的一句話」。傑生因故事而改變了自己、打開心房與人交往。 本書記錄孩子在教室裡編故事、玩故事的過程，包括傑生和同學們互動的情形，從這些記錄中，我們可以明白看出故事遊戲對傑生的影響。而也只有借助教室的力量才能讓這樣的孩子獲得改變，至於把孩子隔離至輔導室，怕他功課跟不上施于個別指導，一次又一次提醒他跟別人不一樣，這樣的做法是不是正確，實在值得大家深思。
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